英語等同知識的荒謬學術

英語成為台灣教育界與學術界的主流不是一兩天的事，但是，在游錫堃擔任行政院長時曾期盼英語成為第二國語以來，知識界的英語文化又發生了翻天覆地的變化。在知識界，不說英語的老師，尤其是非屬於德、法語的如日文、俄文或其它語文系統的學者，就算他們在國際商務上可以有所發展，但他們專長的語文對於知識的貢獻，在台灣幾乎徹底遭到否決。在台灣，英語就已經等於知識。講不好英語就給人不會思考的印象，不能在國際會議上用英語發表就讓人嫌棄。

英語當然不等於知識，相反的，英語的狂飆已經在台灣造成對知識極大的壓制。這從兩方面來說，一是操持英語的學術界並沒有任何與眾不同的實質知識要發表，而是以能夠獲得英語學術界認可為目的，因此一定要對國際學術趨勢謹小慎微的追隨，才能在花大錢請來某些名人的時候，奉承他們，覆誦他們懂的語言，以便爭取與他們共同發表的機會。這樣的學術交際壓力極大，主要是除此之外，學術界的大老地位已經沒有更有效的手段來維繫自己。就是靠這樣的交際與奉承，導致研究經費形同學術交際費，基礎研究付之闕如。

再者，那些不屬於英語系統的學者，在這樣的競爭之下，益發在英語系統的學者眼中顯得令人嫌惡，因為不會講英語的人，不能有助於吸引所謂的國際目光，或接待所謂的國際級學者，就好像他們連話都不會說，所以就當然被當成沒有思考能力的幼稚園。實際上，他們雖然是台灣本土的博士，可是也許在荷蘭遊學過一年，又在日本遊學過一年，因此反而可能比英語系統的學者更國際化，而且會的語言說不定比英語系統的學者更多。但是，他們的研究不被算成是研究，他們的發表不被算成是學術成績。如今，獲得公家支持最多的研究工作，就是臨摹所謂英語國際學術界的研究，單調而缺乏創意，尤其是沒有本土性。

這還不只是本土的研究受到壓制，教育也難逃。因為英語是提升國際教育評鑑的關鍵工具，而評鑑標準在於國際化，至於國際化所指之一，就是英語授課的比例。在某世界百大名校某系的大二學生，幾度且普遍向導師反映，他們所上的一門傳統必修課程現在已經改成英語授課，結果，授課內容極度淺薄，老師且經常安排分組討論來減輕授課重量，造成該系傳統重要大課淪為猶如英語會話課，而學生更不安於其他學校的同樣課程仍舊維持中文教學，因此各種背景、案例、文獻都如數家珍。而焦慮的學生們絕對想像不到的是，他們的授課老師在四處都炫耀自己是用英文授課呢？

不幸的是，台灣的國立大學還在不斷製造本土博士，如果語言是這些博士重要的專業基礎，比如人文社會學科，那他們在極其競爭的工作機會中，不但處於絕對不利的位置，就算其中的佼佼者，就算已經在求學期間發表大量學術論文的好學生，就算是已經在許多學校兼任課程備受好評的老師，就算是已經參與協助系務發展不遺餘力而著有成效的工作狂，一旦進到面試的場合，若是英語不流利，也仍只有接受羞辱的份。與他們面談的教授們，把他們當成是來甄試的碩士生對待，要他們講他們本來就講不好的英語，從不把他們當成博士、同仁、教授。

英語文化在台灣知識界造成最大的危害，就是不再注重基礎知識，尤其是人文社會方面，其間基礎知識必是透過本土語言溝通累積，因而在講求即刻提升國際評鑑成績的今日，幾乎徹底遭到邊緣化。台灣的教育界與學術界已經墮落成為殖民地學術，拾人牙慧，牙牙學語，一心在意會不會講英語，而不在意用英語表達的內容到底有什麼意義。令人困惑而難過的還有，那些英語系下的主導者，竟然還回過頭來羞辱台灣訓練的博士，把自己在所謂國際大師面前感受的壓力與無能，一股腦而地丟給本土博士承受。
 
知識通訊評論 111期 2012/02/01