課堂延伸討論 增進幼兒理解力

學齡前的幼兒該如何有效閱讀？除了需要具備「字詞辨識」及「聽力理解」技巧，哈佛教育研究院教授凱瑟琳史諾（Catherine E. Snow）主張，學生在課堂上進行閱讀延伸討論，將能有效培養孩子的理解力與思考力。

信誼基金會 17日舉辦第6屆幼兒發展研討會，邀請哈佛教育研究院教授凱瑟琳史諾、史丹佛大學閱讀與學習研究中心主任Dr. Brian A. Wandell進行閱讀對於幼兒學習及腦部發展研討。根據學者Hoover&Gough提出的「閱讀簡易觀點（Simple view of reading）」，將閱讀分為「字詞辨識（word decoding）」及「聽力理解（listening comprehension）」，凱瑟琳認為，增進閱讀理解能力卻遠超於此。

凱瑟琳表示，研究數據顯示，認字和聽力兩方面表現低於平均值的學生，閱讀理解能力相對落後。

她說，美國閱讀教育關心學生的字彙辨識能力時，忽略學生是否了解文章的意涵，觀察學生能否從書本內容推論、引申，具備批判論述的能力。

她舉例，閱讀報紙上同一篇社論，即使作者提供同樣資訊，不同的人卻有各自的觀點。真正的閱讀不只理解每個字、每個段落所要表達的意思，更要將文章內容和轉化成自我觀點，但這是許多人欠缺的能力。

針對閱讀教育的不足，凱瑟琳提出補強策略。她指出，許多研究證實，當老師家長陪伴兒童閱讀時，可以和幼兒討論主角為什麼這樣做、以後會發生什麼事、事件過程的因果關係，透過「延伸討論（extended discussion）」刺激幼兒提出觀點及複雜思考能力。

凱瑟琳建議，老師可將書本主題與幼兒生活經驗結合，介紹新的知識激發幼兒好奇心，或是設定一個切入點，如潮間帶、雨林、都市交通等，增強幼兒的知識，讓幼兒有機會練習解決問題。她主張透過「協同學習（collaborative learning）」，幫助孩子練習觀點取代，增加多重機會讓孩子使用累積的語彙。

台灣立報 2010/06/18 游婉琪